《泉城》教学反思

《泉城》教学反思

身为一名优秀的人民教师，我们要在教学中快速成长，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编收集整理的《泉城》教学反思，希望能够帮助到大家。

教学完泉城一文之后，感慨良深。这一课，我采用了抓“位置”、“得名”和“特点”的方式来教学。在教学方面的时候，我用扶放结合的方式来实施教学。扶：在教学“珍珠泉”的时候，我自己先带着孩子来学习，帮助孩子一起在课文中寻找珍珠泉的“位置”、“得名”和“特点”的句子，然后指导孩子朗读相关句子。这样一“扶”孩子们就明白了原来就这样，可以找到作者的写作方式和方法。放：给孩子足够时间，让他们自己去文中寻找、“五龙潭”、“黑虎泉”、“趵突泉”的“位置”、“得名”和“特点”。孩子经过思考，得出结论。接着抓住其中的重点词语进行教学，“汇注”、“喷吐”和“冒”三个动词是写泉水特点的词，在教学中我抓住这三个词，让学生体会三种泉水的特点，孩子经过思考明白，五龙潭是许多泉水聚集而成的，而黑虎泉的泉水量多而流势猛，趵突泉的泉水多而缓的特点。

写作手法：作者重点介绍了四眼泉，在这四眼泉中，用力最多的是趵突泉。可是作者为什么要把趵突泉放在文章的结尾呢？第一、重点内容不能平均用力，要学会取舍。第二、重点内容放在文章结尾有压轴的感觉，如果放在文章的开头，后面的内容再写就显得头重脚轻。

《泉城》是一篇写景状物的散文，介绍了泉城济南最具特色的自然景观。文章是很典型的总分总结构的课文而且各段的布局及写法也很相似。2-5节分别介绍了珍珠泉，五龙潭，黑虎泉和趵突泉这四大名泉，都是先介绍泉的位置，再介绍名称的由来，然后抓住各自特点重点勾勒和描绘。

听吴金富老师执教《泉城》，老师能抓住本文的中心句，即最后一段展开教学，先引导学习第一节，整体感受七十二泉美与神奇，再让学习二至五节，体会四大名泉的各自特点，最后再回到最后一节，让学生对泉城留下了较为深刻的印象。教学中，老师能运用课件，利用图片形象生动地把学生带到各大名泉前，做到了文景的统一，使学生能更直接地体会到泉之美。其次，教师在教学中能渗透一些方法的训练，如分号的用法、比喻句等。结合语境让学生体会用词的准确性，如喷吐等。

听完课后，我一直在想，《泉城》是一篇优美的写景状物的文章，这类文章有其共同点，即景美、语言美，而语文课就是语言文字的训练课，要培养学生的听说读写的能力,并在听说读写中体会景之美。我觉得在有些地方还需要更深入地落实这方面的训练。如朗读的训练，这篇课文许多句子都比较适宜朗读，要通过朗读来引导学生感悟体会泉水之美，并在朗读的指导中不断提高学生的朗读水平。其次，要重视词句的训练，如课文后专门有一个练习，抓住“汇注”、“喷吐”、“冒”、“涌”等词语来体会泉水的特点，感受泉水那独特、神奇的美，要在课堂教学中进一步渗透；四个“有的”说话训练要体现层次递进性；通过“白浪翻滚”“银花盛开”“晶莹剔透”“虎啸狮吼”“秋雨潇潇”等词语的理解朗读来体会泉水的美，达到丰富想象的目的。最后，本文2-5节层次分明，也可抓住展开训练。

关于济南的泉水，很小的时候就有听闻，上师范的时候，有机会去了济南，亲眼见到了那姿态各异的泉水，惊叹之余，真想写下它来，可是在教科书中就知道老舍先生已经写下《趵突泉》这一名篇。

今天又一次走进济南《泉城》，遗忘了的记忆如潮水般涌出。《泉城》中多眼泉水，在作者的细致的描绘中各展丰姿。

教学本课，首先通过自读了解全文内容，学生说说在济南看到了那些著名的泉池？整体掌握全文。接着步入文本语言文字，学生通过细致读自身喜欢的“泉池”，从文本的字里行间中找出喜欢的原由，给大家介绍介绍。在深入文本时，抓住作者如何将不同泉池的特点描写得生动详尽的，对学生进行基础知识的教学。

片断：

一个学生在读“泉水便从老虎口中不时地喷吐出来”时，将“喷吐”读成了“喷”，抓住这个契机，因势利导，请学生联系上下文，说说是此处是用“喷吐”好，还是“喷”好。

生：我觉得“喷吐”好，因为这段中有这样一句“水声暄腾，昼夜不息”这里说明水量很大，喷的时候，一定还有些水从虎口中流出，所以才是“喷吐”

生：我也觉得“喷吐”好。因为这里的水是从老虎口中流出的，老虎的威风都在这两个字中表示了。

生：我觉得“喷吐”好，这一句中有个“不时”的词，说明水没有间断，而喷有时要停歇一下。

最后，我们一同到课文的第一段，欣赏没有看到的，作者没有机会描绘到的“泉眼”。体会泉水的声音，姿态不同，加深对泉水的整体印象。

学生课堂表示十分积极，对语言文字的理解也有独到之处。

《泉城》是一篇写景状物的散文，介绍了泉城济南最具特色的自然景观。济南泉水多如繁星，然而却各具风采。作者在细致观察的基础上，描写了济南名泉的奇丽景色，抒发了热爱大自然的思想感情。

文章是很典型的总分总结构的课文。而且各段的布局及写法也很相似。2-5段分别介绍了珍珠泉，五龙潭，黑虎泉和趵突泉这四大名泉，都是先介绍泉的位置，再抓住各自特点重点勾勒和描绘。我把重点放在珍珠泉和趵突泉上。帮助学生抓住关键词句体会泉水的特点。在珍珠泉的处理上，我让学生去细细地品读文章的语言文字，抓住“涌”“忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓”“拎”等关键词，让学生想象体会珍珠泉的美丽和神奇，再通过朗读表现出来。五龙潭和黑虎泉这两段比较简单，我让学生找到泉水的特点，然后通过自己的朗读表现。在处理趵突泉上，我让学生抓住“大、美、清”的特点，来体会七十二泉之首的魅力。

其中有几处细节，我觉得还需要好好反思和改进。第一，上课时我比较紧张，很多地方说错话。对于学生的评价也有点词不达意。第二，对于珍珠泉的的处理还可以从它名字上来体会泉水的美丽。单从神奇来讲有些破坏泉水的美丽，也影响了学生阅读的兴趣。

《泉城》一文是四年级上册的第九课。课文是一篇写景状物的散文，抒发了热作者爱大自然的思想感情。文本很优美，很生动。所以我在教学中充分抓住关键词句，再结合优美动听的过渡语，从而让学生从直观上感受到泉城的美丽神奇。

针对这样一篇需要学生积累背诵的美文，我把教学目标定位在感悟和品读两个方面，所以我决定在教学设计上突出以下几个亮点：

1、四年级是个比较特殊的年段，学生的思维能力已经比三年级的学生有了一定程度的提高，为了突出四年级语文教学的特点，我努力做到目标的整合。比如在教学设计时我从课后3的八个描写泉水的词语抓起，先读准字音，接着让学生在课文中寻找总的描写济南众多泉水形态各异、声音各不相同的句子，再由句子串起对四个名泉的整体感知，在这种整体感知中也感知了 ……此处隐藏6266个字……典型的总分总结构的课文。而且各段的布局及写法也很相似。2—5段分别介绍了珍珠泉，五龙潭，黑虎泉和趵突泉这四大名泉，都是先介绍泉的位置，再抓住各自特点重点勾勒和描绘。原来我还设想用小导游的形式，让学生分别介绍四大泉，后来考虑到文章的重难点，我还是设计分成三块。把重点放在珍珠泉和趵突泉上。帮助学生抓住关键词句体会泉水的特点。在珍珠泉的处理上，由于我没有找到合适的课件，因此我让学生去细细地品读文章的语言文字，抓住“涌”“忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓”“拎”等关键词，让学生想象体会珍珠泉的美丽和神奇，再通过朗读表现出来。五龙潭和黑虎泉这两段比较简单，我设计了一张表格，让学生通过自读填表来体会泉的地点，名字由来和特点，特点学生可能抓不住，因此我让学生比较描写泉水流动的词语不同，由于已经给学生看了五龙潭和黑虎泉的图片，体会到了这两个泉的特点，因此，学生在说“汇注”和“喷吐”词语的用法时说得比较到位。趵突泉是七十二泉之首，因此它的特点也是比较鲜明的，我先让学生看图说，然后去体会趵突泉的趵字的意思，最后学生水到渠成地理解了为什么趵突泉名列七十二泉之首。

其中有几处细节，我觉得还需要好好反思和改进。第一，今天上课时我比较紧张，很多地方说错话。对于学生的评价也有点词不达意。第二，我出示第二自然段后，要求学生仔细反复读每句话，用笔圈圈点点，找出珍珠泉有哪些特点，这个问题一提，我就觉得不好，比较生硬，破坏了文章的美感和学生的阅读兴趣。因此在交流时我马上改口说读了这一段，你知道了珍珠泉的哪些情况？说明我准备的还不够充分，在试上的时候徐老师也给我提过意见，我忘了记下来。第三，学生体味文本不到位的时候，我有些急躁，“泉池正中有三股比吊桶还粗的清泉，‘咕嘟咕嘟’地从泉底往上冒，如同三堆白雪。”冒学生体会不出，我就急于说看出泉水多，泉水急。第四，文章的总分总的结构清晰，结尾时我应该适时作好总结。让学生学会这种写法，写作时可以学会应用。

因为直到上课前，还有五名学生8、9两课，还没会背，国庆节就布置了，怕背书呀。这一节课上得非常流畅，一课时基本结束，第二课时就可以完成课堂作业，拓展阅读。主要的原因是预习得很充分，学生基本都能达到熟读成诵，所以在读准读通方面基本不需要花什么时间。这节课，前面第一段如果再紧凑一些，节奏快一点，后面正好可以留点时间进行写字，那就完整了。

课间在办公室，谈到学生预习背书，有老师认为没讲之前背书，学生背起来很难，因为完全不懂，就靠死记硬背。这也是实情，可能等我儿子上学了，我会有更切身的感受。从理论上分析，小学阶段是孩子记忆的黄金时期，这个时期让他们背一篇文章，应该是不费力的，我记得自己上师范时，为了应付考试，明天考生物，今天晚上能把整本书基本背下来，只要定下心来，专心去背，一段一段地背，再连起来，反复几次，背书并不难，但是那些不专心的学生就难了，因为他分神呀，像我班这五个学生，其中有三个可以说头脑非常好，但就是定不住神，真正让他们捺下性子，一定能背好。

如果说因为没有学，背起来很难，那也是一个循序渐进的过程，第一遍当然难，生字还没扫除，多读就好了，学习了之后背，那也是多读的结果呀，而且在教师讲之前自己多读，反而自己思考的东西多一些，受教师限制得少一些。一开始这样做可能难，不适应，习惯了，语感会越来越好了，背书也会越来越快，脑子就跟刀一样越磨越快。之前背书困难的，之后背书也不会比别人顺畅吧，讲完课文了，连读准字音、读能句子都做不到的也不少呀。

词语作为文章的基本单位，对词语的学习、理解与运用，应贯穿于整个语文教学的全过程。而课文的重点词，往往是一篇文章的灵魂。抓住重点词，既能统领全文的理解感悟，又使语文的阅读训练有了落脚点。

在欣赏四大名泉时，抓住理解 “涌”、“汇注”、“喷吐”、“冒”这几个动词，体会珍珠泉的“神奇”、五龙潭的“泉多”、黑虎泉的“水声喧腾”、趵突泉的“大、清、美”。再通过有感情地朗读、图文对照等方式，进一步体会泉城的泉水多、泉水美，感受泉城的魅力。尤其是在处理“涌”上更下功夫，学生在比较了“涌”和“冒”的不同后，我出现填空题：泉水从地下往上xx地涌。学生在反复玩味中，领悟了涌的内涵。

苏教版的教材解读中强调：“学生语文课上的语言学习是一个

有指导的读书活动为主线的规范语言的内化过程。”朗读、理解、复述、背诵、运用，是进行语言训练的根本手段。

我们仍要以教材为范本，在熟读的基础上，指导学生进行仿写迁移。但仿写的对象，从过去的单纯运用词语，提高到对段式编排，布局谋篇等文章结构的学习。

课文中有许多美好的词句，让学生读读背背，有助于他们进行知识的积累。在教学四大名泉后，让学生再次欣赏《泉城》的美丽和神奇，要求学生用现有的词语说说看到的泉水的特点正体现了这一要求。

《泉城》也是一篇写景状物的课文，介绍了泉城最具特色的自然景观。用词准确，描写细腻，以总—分—总的结构介绍、描写了济南名泉的奇丽景色。无疑这片课文以读为主，读中想象，积累语言。

因为重点段落构段方式相同，都是先介绍泉的位置，然后再描述泉的特点。于是我采用大组合作的方法，即让四小队每队选一个最喜欢的泉，通过读书交流归纳出各自泉的特色，最后有感情地朗读。同时我又规定：每个小组畅所欲言，只要言之有理都给予加分，比一比，哪个小队合作最好，最勇于表达，哪队就胜出！学生们立即来了劲头，有四个一组，有六个一组，热烈地讨论起来。

交流开始了，没想到第一组异口同声都推选刑星洲做全权代表，这可违了我的初衷，于是我马上调整策略补充一条“得分由发言的人数决定。如果所有的问题都由一个人答只能得一分，当然，同组同学回答得不完整或另有见解可以补充，但如果由其他组的成员来回答，那么分数只能加给其他组。不过，前提是该组的确想不出。”这一招果然灵验！使小组与小组之间的竞争更激烈的，不仅调动了每个小组成员的积极性，让他们由被动的听众变成主动参者，而且让主发言的小组更有了危机感。一时间课堂里小手如林，争先恐后发言。当动机变得如此强烈，他们的潜力就激发出来了，备课时预设的重点难点都被点到并且理解得相当到位。比如在交流黑虎泉的特点时，罗园朗声答道：“首先黑虎泉泉水是从三个老虎口中出来的，设计很新颖，第二是它的水声很大，还有一点是水量很大。”紧跟着有人帮他补充说：“喧腾就是喧闹沸腾，从中看出水声音响。”“从喷吐一词也可以看出水流很急。”另外让我意想不到的是像徐宇超、刘泽善、张高闯这些平时在课堂中不是东张西望就是麻木不仁的“局外人”，今天也来了灵感，跃跃欲试。

看来要使小组学习有效，除了指导学生把书读熟读透，留给他们独立思考的空间，在组织小组合作时，不要把小组分得过细，否则一个老师很难控制，还有一个是培养他们的团队合作精神及竞争意识，教师在组织全班交流时应该留意尽量让那些不善发言的人来表达，及时鼓励，来培养他们的自信心与口头表达能力。

不足之处是学生情绪过分高涨，纪律容易失控，可能产生鱼龙混杂的现象，让一些南郭先生滥竽充数。